¿CÓMO PUEDE IMPACTAR EN TU CENTRO EN ESTOS MOMENTOS LA IMPLANTACIÓN DEL ABP?

¡Toma preguntita!

Voy a contextualizar un poco mi centro para que esta reflexión tenga una mejor compresnsión.

Trabajo desde hace 7 años en un Centro Público de Infantil y Primaria, con más de 50 años de antigüedad, que ha experimentado varios cambios metodológicos importantes.
Cuando llegué a este centro, era como el centro en el que había estado anteriormente, los libros de texto eran "los amos" del proceso de enseñanza - aprendizaje. Si que es verdad, que algunos profes modificaban, ampliaban, seleccionaban... algunos temas de los libros de texto y creaban los suyos propios, pero el libro iba y venía en las mochilas y las guías didácticas lo hacían entre el profesorado.

Hace cuatro años creamos los bancos de recursos de libros y el Claustro decidió quitar los libros de texto. Queríamos seleccionar y crear mejor material para que nuestro alumnado aprendiera. No queríamos ser más esclavos del libro de texto, pero empezamos a crear el nuestro, era lo que sabíamos hacer. Más trabajo, más tiempo elaborando los temas y todo para seguir trabajando con un libro pero a través de fotocopias, fichas... Las unidades Didácticas no estaban recogidas en un libro físico, pero si que existía uno detrás de esas numerosas fotocopias que volvieron locas a algunas familias, que no tenían un libro para estudiar, sino un cuaderno lleno de retales. Fue un año difícil.

Reflexionando y viendo que esto no era lo que queríamos, empezamos a formarnos en herramientas digitales, gamificación... un par de años nos dedicamos a estos menesteres así como a la aparición de ABP. Comenzamos a formarnos en la creación de proyectos peo de forma superficial, nada de "tirarnos a la piscina". Vamos a ver cómo es, no estoy preparado/a para hacer un proyecto, necesito más formación... vamos las excusas que dabamos para "no mojarnos" eran muchas y el miedo las hacía más fuertes.
El profesorado de Infantil parecía el más lanzado. Ya había trabajado por proyectos en numerosas ocasiones y nos decía las grandes ventajas que esta metodología aportaba: motivadora, verdadero aprendizaje por parte del alumnado... pero Primaria se resiste. Está claro, quiere que este trabajo sea riguroso, serio... Parecía que ABP y aprendizaje serio y riguroso estaban peleados.

Otro cambio importante: Nuevo Equipo Directivo que apuesta por las TIC y por el ABP.
Este curso, nos hemos seguido formando, construyendo un proyecto por especialidad, nivel... Proyecto colaborativo, trabajo de equipo, todo suma. Creo que esta ha sido la clave: trabajar con otros/as. La mayoría han llevado a cabo un miniproyecto, de tres o cuatro semanas en las que han puesto en práctica su pequeña planificación, más o menos gamificado, usando herramientas digitales, creando murales. Algunos ejemplos de proyectos que se han desarrollado este curso, antes del confinamiento: proyecto Master Chef , proyecto de los Piratas, Proyecto de convivencia: Escuela de Magia (Todo el centro implicado, familas colaborando, dirigido por el Equipo Directivo) y seguro que algunos más de los que no he sido consciente.
En este curso me he dado cuenta de lo importante que es implicar a otros docente y cuántos más mejor. Si analaizamos los miniproyectos de este curso, exceptuando el de Centro, el resto de Proyectos son diseñados por un profesor y su paralelo. Falta interdisciplinariedad entre las otras áreas. Todas pueden aportar algo.
Es más difícil buscar un momento para reunirse todo el personal  que puede implicarse en un proyecto común, pero creo que solo es cuestión de buscar un momento de intercambio y puesta en común, de buscar SOCI@s.

En este momento nos encontrabamos antes de que nos confinasen en nuestras casas, después, ordenadores, plataformas de Edmodo y blogs se convirtieron en nuestros mejores amigos. Descubrimos que ni nosotros ni nuestro alumnado tenía la competencia digital necesaria para trabajar y aprender telemáticamente. Han volado tutoriales de asignación de tareas, cuestionarios, de crear y asignar insignias, de subir vídeos a YOUTUBE, crear fichas interactivas,  crear Padlets con recursos, videollamadas... Ya estamos pensando introducir actividades que mejoren esta competencia, pero ¿dónde quedan los Proyectos? Hemos utilizado la tecnología pero con una metodología instructiva. No podemos olvidar que herramientas digitales no es igual a ABP.
Está claro que los proyectos también tienen cabida en esta nueva situación. Un buen diseño, una buena planificación, utilizar herramientas digitales para su elaboración, para trabajos individuales y grupales, pero también necesitamos de docentes que planteen una metodología con perspectiva de investigación (una pregunta que necesita una respuesta, y que sea el propio alumno el que va creando su propio aprendizaje, con criterio, que toma decisiones, que sea parte activa del proceso de enseñanza - aprendizaje, dejando al maestro como guía, moderador y apoyo).
Creo que cada vez estamos más cerca. Nuestro Equipo Directivo nos apoya y nos anima a trabajar en ABP, necesitamos un grupo de trabajo para ir experimentando, abrir el aula y permitir que colaboren más las familias. Muchas lo están deseando.

RÚBRICA Y LÍNEA DEL TIEMPO

Como gran reto para esta semana, nos han propuesto la elaboración de una rúbrica y una línea del tiempo de nuestro proyecto.

A la hora de hacer la RÚBRICA , he elegido hacerla sobre el desarrollo del proyecto, pues sí que que elaborado rúbricas a lo largo de mi práctica docente pero siempre del producto final.
No es una tarea fácil, analizar el proyecto y buscar esos elementos que se van a ir construyendo a lo largo de su desarrollo.
Está claro que esta rúbrica debe estar en mano del alumnado antes de comenzar el proyecto pues le va a permitir ser más consciente de su proceso de enseñanza - aprendizaje e ir corrigiendo aquellas acciones que le van a permitir tener una mayor calificación en su evaluación.
La pregunta: ¿por qué me has puesto esta nota? tiene respuesta, razonada y sustentada. El "no sabía que eso contaba", tampoco tiene cabida.

Para la realización de esta rúbrica he utilizado la aplicación CoRubrics (realización de una rúbrica en una Hoja de Cálculo). Nos la mostró una compañera del centro que nos forma en herramientas TIC y ABP.
Os dejo un tutorial que os ayuda a instalar la aplicación, por si alguien la quiere usar.
 https://corubrics-es.tecnocentres.org/videotutorial


RÚBRICA DEL DESARROLLO DEL PROYECTO (enlace a CoRubrics)

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1BrL6ob8Ufh6PosNuV8IPNyj8FB98WqlerjMRx8eVf1E/edit?usp=sharing


OS DEJO TAMBIÉN UNA IMAGEN

Como este Proyecto es para toda la Etapa de Educación Primaria (de 1º a 6º curso, desde los 6 a los 12 años) he elaborado la rúbrica para el curso de mayor edad de esta Etapa Educativa (6º de Primaria). Creo que es más útil elaborar la de mayor exigencia y autonomía de trabajo y adaptarla luego a los cursos de menor edad.

También os dejo:

  

LÍNEA DEL TIEMPO DE MI PROYECTO

https://view.genial.ly/5ef825ac203fa90d851ead48/horizontal-infographic-timeline-linea-del-tiempo-evaluacion-dinamica

He puesto en negro aquellas actividades que van  a permitir llevar a cabo una evaluación dinámica.

La información adiccional que aparece en el botón interactivo tiene como finalidad aclarar un poco más actividad así como la herramienta a utilizar.

Pasé ambos documentos a mi socia, para su valoración y propuestas.

ENCUENTRO VIRTUAL COLABORATIVO

El encuentro sobre el que he decidido hacer una reflexión es:

Encuentro virtual en colaboración: #EduPLEmooc y #ABPmooc_INTEF

Participantes: Teacher Rose , Sofía Deza, Manuel Jesús Fernández, Jose Antonio Fraga, Inma Contreras, Dolores, Antonio J, Calvillo, Antonio Herreros, Alberto del Mazo y Toni Solano.

• Estos profesionales de la Educación (maestros de Infantil y Primaria, Profesores de Instituto, Orientadores, Directores...) comentan  lo importante que han sido para ellos/as un PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) para facilitar su función docente, para crecer como profesionales pero también como personas. Hacen hincapié en la importancia de pertenecer a una comunidad, de participar en encuentros, en compartir proyectos... son fuente de inspiración, de acompañamiento cuando uno se encuentra un poco solo/a en su centro. Todos/as ellos/as señalan que tanto en el PLE como el ABP se ve la necesidad de estar concetado con otras personas. Las Redes sociales permiten esa conexión , esa retroalimentación tan necesaria que los docentes necesitan para seguir buscando otras formas de enseñar, que se adapten a las características y necesidades del alumnado del siglo XXI. Compartir se convierte en una acción imprescindible que no sólo nos permite "saber ser" sino también en "saber comportarnos con los otros". La educación se entienede así como un contexto en el que docentes y alumnado tienen experiencias en las que deben ceder, llegar a acuerdos, perder, colaborar, ayudar, coordinar, decidir... Hablan de la esencia del PROYECTO como un producto social. 

• Otra idea que dejar entrever se centra en el papel del Equipo Directivo a la hora de fomentar y promover el trabajo por proyectos dentro de su plantilla. Éste juega un papel importante a la hora de inclinar la balanza hacia un lado o hacia otro, hacia uso de una metodología basada en proyectos o de Instrucción Directa. Su papel como facilitador y de apoyo hacia estas iniciativas puede generar un cambio en la metodología de trabajo del centro. Descartan la opción de obligar al profesorado por una actitud de invitación, conociemto y participación en proyectos que se están desarrollando. Se busca la confianza y una actitud positiva. Que se cree la necesidad de querer hacer y experiementar. En este punto, se señalan las tutorías compartidas (con familia y alumnado) como aliados fuertes que pueden ser unos buenos embajadores de los proyectos y sus ventajas.

• ¿Por dónde empezar? ¿Cómo empezar? Estas dos preguntas surgen en algún momento del encuentro. Parece ser que Infantil es una etapa que no pone pegas al desarrollo de proyectos, sin embargo Primaria y Secundaria se encuentra con importante trabas. La universidad (MAGISTERIO) parece que tampoco contempla esta forma de trabajo, por lo que el futuro docente sigue replicando la metodología con la que prendión cuando niño/a. El libro, las lecciones magistrales, la realización de tareas mecanicas, el examen escrito... está tan impreso a fuego en la experiencia de familias y docentes que el mero hecho de proponer otra metodología, más motivante, más actractiva, con herramientas digitales... le quita toda la validez al proceso de enseñanza - aprendizaje abordado con esta metodología. Imposición social, llaman a este freno que el profesorado se encuentra cuando quiere enseñar con proyectos.

• En cuanto a cómo empezar, todos/as están de acuerdo que hay que "tirarse a la piscina". Empezar poco a poco da pie a no empezar nunca. Parece ser que el ensayo-error y modificar sobre la marcha es el consejo de todos/as ellos/as. Debemos ser flexibles, empáticos, acompañar... Me parece que estas palabras que he recogido de este encuentro se ajustan muy bien a este cambio: Tú sabes hacerlo - haz lo que sepas - y si no sabes, pide ayuda. No solo es aplicable al alumnado, también al profesorado.

• Para que este cambio se produzca, ¿qué podemos hacer? Parece ser que lo más importante es que se produzca un cambio en cada uno de nosotros/as (docente). Responder a la pregunta: ¿para qué sirve la escuela? Si la respuesta es que el alumnado sea capaz de tomar decisiones en el mundo en elq ue vive, que sea competente y feliz, necesitamos potenciar la autonomía, el pensamiento y el quehacer crítico, el emprendimiento, ser capaz de aprender a aprender, ser civico, tolerante... y con ello contestar a la segnga pregunta ¿la metodología que utilizamos en el colegio potencia estas competencias? Si la respuestas es NO, habrá que buscar otra que permita que la respuesta sea: SÍ.

• Para que ese cambio se produzca es necesario abrir el aula: Abrirlo a otros compañeros (docentes), a las familias, al alumnad del centro, pero también al entorno. 

• Utilizar la tecnología no significa cambiar nada. La instrucción Directa se puede adornar con herramientas digitales y seguir siendo una instrucción Directa, donde el alumnado es un mero imitador. Esta idea que he recogido del encuentro, se ajusta a esta necesidad de cambiar: "Enseñanza líquida para un mundo líquido".

• Uno de los mensajes que más me han gustado es que la Educación es Mejorable. Si creemos en este principio, la Educación cambiará, sino seguiremos desfasados con el entorno que nos rodea. Otro mensaje que  he recogido de este encuentro y que creo qe se ajusta a esta idea: "Un niño feliz es éxito seguro".

Ha sido muy enriquecedor escuchar este encuentro virtual. Me ha hecho ser más consciente d ela necesidad de compartir y de encontrarse con otras personas que están buscando cambios, que están experimentando, que de alguna manera empatizan con tus inquietudes y preocupaciones, que enriquecen tu practica con aportaciones y apoyo. Todo se resume en tres palabras: Conéctate y comparte.

REFLEXIÓN SOBRE MI PROPIA PRÁCTICA EVALUADORA

MI PROPIA PRÁCTICA EVALUADORA

Llevo 15 años en el Cuerpo de Maestros, ejerciendo la especialidad de Educación Física en la etapa e Educación Primaria, a veces, siendo sólo especialista de esta área, otras veces, siendo tutora e impartiendo alguna asignatura más en varios cursos de primaria (3º, 4º, 5º y 6º de Primaria).

Reconozco que cuando he sido tutora de asignaturas como Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Naturales y Sociales o Matemáticas he hecho más una hetero-evaluación. En casos muy contados, en tareas muy concretas he realizado alguna co-evaluación  y auto-evaluación, pero me repito, muy escasas ocasiones.
Creo que vuelvo a echar mano de mi bagage, del lugar en el que me siento cómoda, reconociendo que me he perdido información relevante en las diferentes situacione de aprendizaje que les he ido mostrando.

Sin embargo, en el área de EF, sí que he llevado a cabo más situaciones de co-evaluación y auto-evaluación. La formación universitaria que he experimetado, tan práctica de esta especialidad, casi me ha obligado a utilizar muchas herramientas y estrategias que no sólo se centraban en la hetero-evaluación, sino en la importancia y la información que la Co-evaluación y la Auto-evaluación proporcionan a mi práctica docente. Mis compañeros/as de clase eran mis alumnos, se evaluaban unos a otros o se evaluaban a así mismos en muchas ocasiones. Como véis vuelvo a echar mano de mi bagage.
 Realizada esta primera reflexión, paso a responder a las preguntas:

• ¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?

Como he comentado anteriormente, llevo acabo una hetero-evaluación (en el registro diario de las actividades que se van realizando) de co-evaluación (por parejas van recogiendo información de los logros de su compañero/a) y de autoevaluación (el propio alumno apunta sus logros, reflexiona sobre su propio trabajo).

• ¿Qué estrategias de evaluación utilizas?

Necesito herramientas que me dejen observar a mí, al propio alumno o al compañero/a que esta reflexionando sobre el trabajo realizado por otro/a, por lo que utilizo: vídeos y fotografías. Estas herramientas nos permiten realizar una observación más detallada del trabajo, má que la simple observación directa, que también la realizamos aunque en este caso con ayuda de una hoja de registro (en el que guío al alumno-observador a centrarse en los aspectos que estamos trabajando o hemos trabajado), las rúbricas, cuaderno del área (dónde se van recogiendo los aspectos más importantes del tema, dónde hay reflexiones, investigaciones y búsqueda de información: preguntan a nuestros mayores, buscar en internet...), pruebas escritas (preguntas acerca del tema: antes - durante y al finalizar) y pruebas orales (explicación d elas normas de un juego, elaboración de una estrategia de ataque o de defensa...)

• ¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?

Me permiten tener conocimiento de todo el proceso de enseñanza - aprendizaje. Desde el inicio (evaluación inicial: punto de partida - ideas previas), el desarrollo del proceso (evaluación formativa: registro de los logros y dificultades que se va encontrando en el proceso, reflexión y modificación para dar solución a esas dificultades) y final (evaluación Sumativa: recogida de las mejoras, conocimientos, competencias que han mejorado a lo largo del desarrollo de esta Unidad Didáctica).

• ¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?

Me permiten ver al alumnado actuando. En esta área es importante ver la ejecución de las tareas. Que competencia motriz posee al iniciar la unidad (punto de partida - evaluación inicial), cómo va mejorando (desarrollo) y sus logros y mejoras (al terminar la unidad).

• ¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?

Yo creo que sí, yo diría que todas las que establece el currículo (D.27/2014 por el que se establece el currículo en Educación Primaria en la Comunidad de Cantabria). En todas las actividades que se proponen hay una oportunidad para potenciar el desarrollo de las competencias:

- Comunicación lingüística (explicar un ejercicio, una norma, reflexionar sobre el objetivo que perseguimos con esa actividad, responder a un apregunta sobre el tema trabajado).

- Aprender a aprender (darles retos motrices en los que deben buscar una solución, explorar las posibilidades motrices de un material, crear un circuito, proponer un paso de una coreografía...)

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (muy unido al anterior).

- Conciencia y expresiones culturales (deportes, juegos de patio, juegos tradicionnales, comba-cuerdas, canicas-peonzas...)

- Competencias sociales y cívicas (juegos de equipo, juegos cooperativos...)

- Competencia matemática (medidas, tiempos, distancias...)

- Competencia digital (ésta muy poquito, pero alguna cosilla si les pido: presentación de un deporte en formato digital, Kahoot...). 

• ¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?

Estoy satisfecha, pero reconozco que es mejorable.

Y en un plano más general,

• ¿Quién evalúa en tu centro?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes?

En mi centro evalúan los docentes y el alumnado.

• ¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes?

Se evalúan contenidos, procedimientos y actitudes. Aunque ya no se use esta nomenclatura (propia de la LOGSE), el profesorado tiene en cuenta en los criterios de calificación no solo el contenido propiamente dicho sino también el desarrollo del mismo (cómo lo hace) y el esfuerzo y actitud que pone n en el proceso de enseñanza - aprendizaje (este tiene mucho peso, sobre todo en los cursos de menor edad, donde los hábitos y rutinas de trabajo son tan importantes).

• ¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre?

Se evalúa en los distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje: al principio: evaluación inicial (ideas previas, conocimientos de partida) que nos ayudana ahecr más significativo y motivador el aprendizaje de estos nuevos contenidos.

Durante el desarrollo: evaluación formativa, a traves de las tareas diarias que se van realizando, donde se van detectando dificultades y se van proporcionando estrategias para suplirlas.

Y al final del proceso: evaluación sumativa.

• ¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos? 

Se utilizan múltiples y variadas herramientas. Se utilizan las pruebas escritas, no sólo es un examen, puede ser un ejercicio, un boceto que luego debe mejorar... pruebas orales (explicación de una tarea, exposición oral de un trabajo...) vídeos, audios, fotografías, rúbricas, fichas de observación, registros anecdóticos, cuadernos, carteles, murales, retos, concursos... todo aquello que nos pueda dar información.

MODIFICACIÓN DEL PROYECTO MÍNIMO VIABLE

TÍTULO: TOD@S PODEMOS AYUDAR (PRIMEROS AUXILIOS)

PERFIL DEL ALUMNADO PARTICIPANTE:

Este proyecto está dirigido al alumnado de la Etapa de EDucación Primaria (De 1º a 6º curso- de 6 a 12 años). Debido a las características y el grado de autonomía del alumnado, en los cursos de menor edad, las tareas estarán más dirigidas por el docente. En los cursos superiores, habrá más poder de decisión y trabajo autónomo por parte del alumnado.


RELACIÓN CON EL CURRÍCULO:

Este proyecto trabaja la interdisciplinariedad, conecta los contenidos de 4 áreas: Educación Física, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua Castellana y Literatura.

• Desde el área de EF se abordan los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del Bloque I: Cuerpo y Salud.

 1º/2º Primaria: criterios de evaluación  17 y 18    estándares (17.1/17.2/18.1)
3º/4º Primaria: criterios de evaluación 8 y 9         estándares (8.1/9.1/9.2)
5º Primaria: criterios de evaluación 5                   estándares (5.1)
6º Primaria: criterios de evaluación 6                   estándares (6.1)

• Desde el área de CC. Naturales se abordan los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del Bloque II: El ser humano y la salud.

1º Primaria: criterios de evaluación  3              estándares (3.5)
2º Primaria: criterios de evaluación 3               estándares (3.8/3.9)
3º Primaria: criterios de evaluación 3               estándares (3.6)
4º Primaria: criterios de evaluación 3               estándares (3.5/3.9)
5º/6º Primaria: criterios de evaluación 3           estándares (3.2/3.6)

• Desde el área de CC. Sociales se abordan los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del Bloque I: Contenidos comunes.

1º/2º /3º/4º/5º/6ºPrimaria: criterios de evaluación  1, 2, 4 y 5   estándares (1.1, 2.1,  2.2, 2.3, 2.4, 4.1, 5.1, 5.2)

• Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se abordan los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del Bloque I: Comunicación oral, hablar y escuchar.

1º/2º /3º/4º/5º/6ºPrimaria: criterios de evaluación  1, 2, 3, 4, 5, 7 y 13  estándares (1.1, 1.2, 1.3, 2.1,  3.1, 3.2, 4.1, 5.1, 7.1, 7.2, 13.1)

Así como también contribuye al desarrollo de las competencias básicas, sobre todo:

- APRENDER A APRENDER
- COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
- COMPETENCIA DIGITAL


FASES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO: 

• IDEAS PREVIAS/PRESENTACIÓN: Partiremos de la primera U.D. del área de EF (normas de seguridad, salud e higiene en la clases de EF). Reflexión sobre las normas y para qué sirven. ¿Qué otras normas hay en el cole para garantizar nuestra seguridad?  

• PRESENTACIÓN DEL INTINERARIO DE APRENDIZAJE (TAREAS) ¿Qué accidentes más frecuentes se producen en el cole? ¿Por qué? Vamos a investigar: recogida de datos sobre los accidentes que veamos en el cole durante 15 días.

• REPRESENTAR LOS DATOS EN UN GRÁFICO. Reflexionamos sobre los datos obtenidos y ... soltamos otra pregunta ¿Qué hacemos cuando ocurren? Preparar preguntas para preguntar a profesionales sanitarios.

• CHARLA DE PROFESIONALES SANITARIOS (Cruz Roja, Servicios de Emergencia, familias cuya profesión pertenezca a la rama sanitaria). Técnicas de primeros auxilios, adecuadas a la edad de los distintos grupos. Preguntas preparadas: pedimos a los profesionales que le den respuesta.

• ELABORACIÓN DE CARTELES INFORMATIVOS PARA EL COLE: para después colocar en Halls y pasillos. Textos, fotos, vídeos (RA).

• ELABORACIÓN DE VÍDEOS SIMULACROS DE SITUACIONES ACCIDENTADAS: Actores/actrices (personas accidentadas y de personas que socorren).

                     - Resbalarse en el baño.
                     - Torcerse un tobillo por la escalera.
                     - Caerse por la escalera.
                     - Chocar con otro niño en el patio.
                     - Balonazo en el patio.
                     - Rasparse con el suelo del patio.
                     - Sangrar por la nariz.
                     - Atragantarse

• ANÁLISIS DE LOS VÍDEOS SIMULACROS REALIZADOS: Visualización y reflexión sobre las medidas de socorro seleccionadas ante las diferentes situaciones.

• PRODUCTO FINAL: creación de un mini album acordeón / Scrapbook de primeros auxilios. 

Esta idea me la ha sugerido mi socia. Yo tenía como producto final los vídeos simulacro pero creo que hacer una reflexión y una recogida de los aprendizajes en este mini album acordeón, va a ser muy útil. Al alumnado le va a permitir agrupar, asociar y verbalizar/repesentar sus aprendizajes y a mí, como docente, tener constancia de lo que han aprendido.

ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN RICA:

• En este proyecto hay APRENDIZAJE COOPERATIVO. De todo el grupo en los cursos de menor edad (1º y 2º de primaria). En grupos de 4 alumnos (3º, 4º, 5º y 6º de primaria) con roles diferenciados, que irán cambiando  a lo largo de las actividades.

• También hay PARTICIPACIÓN DE AGENTES EXTERNOS. Los profesionales sanitarios acudirán un día a contarles cómo actuar ante un accidente, así como a responder a sus preguntas preparadas. También nos podemos plantear una visita al centro de SALUD del municipio, así como la colaboración de las familias tanto si su profesión pertenece a la rama sanitaria como si se ofrecen para colaborar en la realización de algunas actividades.

• También, creo que hay una PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN. Observar y recoger incidentes. Preparación de las preguntas a los sanitarios. Cómo se puede extender el aprendizaje de estas técnicas de primeros auxilios a nuestro entorno más cercano (en nuestra casa, en el parque dónde juego, en mi entrenamiento...)

ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS DIGITALES: Las herramientas digitales que he elegido para su desarrollo son las que aparcen en esta imagen.

TEMPORALIZACIÓN: Durante todo el curso escolar. Se realizara una sesión quincenal.

REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS:

HUMANOS:
- Personal sanitario del Centro de Salud
- Cruz Roja.
-Servicios de Emergencia.
- Familiares con profesión de la rama sanitaria.
- Otras familias que quieran participar en el proyecto.
- Maestros tutores de los cursos implicados.

MATERIALES:
- Mini ordenadores (5º y 6º) que pone a disposición el centro a cada alumno.
- Tablet (4 que hay en cada clase, de 1º a 4º de primaria)
- PDI del aula (todas las aulas de primaria disponen de PDI y cañón)
- Cuaderno de EF
- Cartulinas
- Boligrafos
- Tijeras
- Gomaeva
- Pegamento
- Impresoras (sala de profesores)
- Folios
- Papel continuo



PAPEL QUE JUGARÁ MI SOCIA EN EL PROYECTO: Quiero que mi socia participe parcialmente en la planificación y desarrollo del proyecto, en la modificación d elas actividades en la elección de artefactos y herramientas digitales...

La verdad es que cada vez tengo un poco más claro lo que quiero y cómo lo quiero.

ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS DIGITALES DE MI PROYECTO

Los artefactos y herramientas digitales van a estar presentes en:

1. Planificación del Proyecto: PRESENTACIÓN  (CANVAS)

En el trabajo de estas semanas, me he dado cuenta de que he usado varias herramientas para planificar y diseñar este proyecto. 

Hacen más atractivas mis presentaciones. Son más visuales. 

2. En su desarrollo: las actividades de presentación para el alumnado (vídeos, mostrar información y datos...) y algunas de las actividades que ellos van a realizar es a través de herramientas digitales. 

He seleccionado las herramientas que conozco para cada una de las actividades. Le he mandado esta propuesta a mi socia. Le parece bien. Me ha propuesto realizar una actividad que creo que se ajusta a ser el producto final: creación de mini album acordeón o Scrapbook. No se realizará con ninguna herramienta digital sino con cartulinas, tijeras, pegamento, goma-eva...

3. En su Difusión: como se puede observar en la imagen anterior las redes de difusión que he elegido son las que ya puse en el Mini Proyecto Viable anterior:

- La WEb del colegio

- El blog de EF

- Facebook

AUTOEVALUACIÓN DE MI COMPETENCIA DIGITAL

Lo confieso, he mirado esta RÚBRICA  y me he puesto a temblar. Voy a intentar ser lo más sincera posible y no agobiarme, pues realizar este curso ha sido precisamente para mejorar esta competencia, con la que me siento insegura y a la que le tengo un poquito de miedo, LA COMPETENCIA DIGITAL.

Analizando de forma general mis respuestas, se puede observar claramente que me encuetro en un nivel de competencia 2. 

Soy consciente de que:

• la información y la comunicación en la Red tienen su propio lenguaje
• las comunidades virtuales son importante para construir, compartir, ampliar, enriquecer...
• es importante filtrar y organizar la información, no puede ser un cajón desastre. No sería últil ni práctico.
• es importante crear contenidos y productos digitales de calidad, pues enriquecen nuestra práctica docente.
• es importante gestionar la seguridad y la privacidad en la Red, para que sea un sitio seguro para nuestro alumnado y para nosotros.
• y sobre todo, que es importante tener un aprendizaje permanente en las TIC para aumentar mi bagage digital. En eso estamos.

pero... no sé cómo hacerlo o uso algunos recursos sin saber si son los más adecuados. Desconozco las posibilidades que pueden ofrecen otros recursos TIC. Utilizo, ocasionalmente, los que he ido aprendiendo en seminarios y cursos de formación en mi cole. Con los que me siento a gusto y cómoda, que puedo manejar con cierta soltura. Estoy intentando abrir mi abanico y probar aquellas herramientas que se quedaron solo apuntadas en mi cuaderno. 

Un aspecto que me ha preocupado de esta autoevaluación es que no entiendo el concepto de identidad digital. Esto segura de que es un aspecto básico que debería conocer antes de aventurarme a pertenecer a una Red Social. Ya estoy en una Red social (facebook) pero desconozco mi identidad en ella. Espero que alguien me ayude a entender este concepto.

 En cuanto a las tres preguntas sobre las que debemos reflexionar, después de esta autoevaluación de nuestra competencia digital, yo he llegado a estos pensamientos.

• ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

Creo que una formación permanente, unida a una actitud abierta y positiva es lo que me puede ayudar a mejorar mi competencia digital Dar pequeños pasos pero seguros. Poniendo en práctica, en el día a dia de mi práctica docente aquellas herramientas y estrategias que voy aprendiendo pues es la única forma de asentar los nuevos aprendizajes.

• ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

Aquellos que me ayuden a filtrar y organizar la información, a planificar y diseñar los contenidos con calidad y que resulten atractivos para mi alumnado, así como aquellos que les permitan construir su propio aprendizaje y sus competencias (digital, lingüística, aprender a aprender, emprendimiento, tecnológica...)

• ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Me gustaría formarme en:

-  cómo crear nuestra identidad digital.

- Uso de las TIC con seguridad y respetando la privacidad.

- Interacción en la RED: con respeto y actitud crítica constructiva.

Perdonadme si acabo con esta reflexión global del ejercicio. 

Ha sido un ejercicio muy interesante, me ha hecho ser más consciente de mis limitaciones, lagunas... así como de la necesidad de querer saber más y mejorar.

GRACIAS.

PRESENTACIÓN DE MI SOCIA

Estoy muy contenta, he conseguido una socia para desarrollar el proyecto.

Os la presento:

Se llama Silvia Alejandra Andrade, es profesora investigadora en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México.

Pertenece al Colegio de Ciencia y Tecnología y a la Academia de Informática, imparte clases en la Licenciatura en Ingeniería de Software.

16 años de experiencia impartiendo clases de Análisis de Requisitos, Administración de proyectos, Programación, Calidad en el software y Gestión Tecnológica.

Tiene un doctorado en educación, ya que tiene la firme convicción de que los profesores cambiamos el mundo a partir de sembrar valores, pasión y conocimientos en nuestros estudiantes.

Disfruta mucho impartiendo clase y reflexionando con su alumnado sobre temas relacionados con la ingeniería de software y computacionales.

En su tiempo libre, disfruta nadando. Ha participado en concursos de aguas abiertas, ha sido una gran experiencia de aprendizaje para ella.

¡UN AUTÉNTICO FICHAJE!

Su tarea: participar activiamente en el desarrollo de este proyecto. Ayudándome a seleccionar los recursos TIC más adecuados para poder realizar las tareas - actividades de este proyecto conjunto.

BUSCO SOCI@S

OS DEJO LA PRESENTACIÓN EN POWTOON DE MI PROYECTO MÍNIMO VIABLE

h

Os dejo el enlace por si os da problemas.

https://www.powtoon.com/s/bv9KdoIrJwr/1/m

INTERESAD@S MANDAR CORREO A:
nprimod01@educantabria.es

GRACIAS.

METÁFORAS VISUALES DE MI PROYECTO

Creo que estás tres imágenes pueden ser unas buenas metáforas visuales d elo que pretendo con mi proyecto.

UNIDAD 2: SOCIALIZACIÓN RICA

AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA COOPERATIVA

• ¿Usas estrategias de aprendizaje cooperativo en tu clase?

Creo que por las características de mi área (Educación Física) y la edad de mi alumnado (etapa de Primaria), el aprendizaje coorperativo está implicito en muchas de las tareas que realizamos.

• ¿Cómo las usas?

En la dinámica de la clase y en todas las Unidades Didácticas hay posibilidades para proponer actividades en las que el laumnado tenga diferentes roles, haya diferentes agrupamientos o se persigan distintos objetivos o productos finales.

Busco en todo momento el mayor número de vivencias motrices y sociales que favorezcan el aprendizaje y aumenten el bagage de mis alumnos/as, así como que aumente su autoestima y confianza. Intento que todos pasen por todo (dirigir el calentamiento a toda la clase, mostrar un ejercicio, ayudar a otro/a compañeros/a a realizar un ejercicio que ejecutan bien...)

• ¿Qué estrategias has utilizado?

Utilizo roles como: compañeros - ayudantes, moderadores, portavoz, capitanes, jugadores con distintos roles (cada uno debe hacer su parte para consegir el reto), diálogo, acuerdos para construir un producto final (representación, juego, circuito...)

Propongo actividades con distintos tipos de agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo, gran grupo)

Propongo actividades con diferentes objetivos: conocer las posibilidades motrices de los compañeros/as, adaptarse a ellas y crear una actividad que todos/as puedan realizar, tareas cooperativas (retos que deben conseguir con la participación de todos/as los integrantes del grupo), tareas de exploración (dónde cada uno aporta lo que sabe, enriqueciendo al grupo)...

• Si las has usado, ¿qué resultados te han dado? Si no las has usado, ¿por qué no lo has hecho?

Da buenos resultados, es más, es la única forma de que las actividades, juegos y propuestas funcionen. Que el grupo colabore, ayude, se implique...

• ¿Has cooperado con otros docentes para la realización de proyectos comunes?

Siempre que puedo, refuerzo algunos de los aprendizajes que trabajan en el aula, o los tutores/as refuerzan los míos. 

• ¿Cómo os habéis coordinado?

En las reuniones de nivel comentamos las unidades Didácticas o Proyectos que se van a trabajar y reorganizamos el trabajo para reforzar los conocimientos que se dan entre las distintas áreas. Como el tutor/a da la mayor parte de las áreas, analizamos si entre las unidades o proyectos que desarrollen los especialistas hay aspectos en común o trabajos que se pueden reforzar. 

Unidades de medida de longitud en matemáticas. Medimos con palmos, pasos, metro nuestro salto de longitud...

Con Ciencias Naturales, cuando trabajan el cuerpo humano, también trabajamos juntos. La alimentación, la Salud, el deporte...

En lenguaje, retahílas (canciones de cuerda, goma, rifar...), lectura de textos de EF, buscar ideas principales, sinónimos, antónimos...

• ¿Qué dificultades te has encontrado?¿Qué beneficios?

Dificultades:

- Son varias programaciones las que debemos tener en cuenta (damos clase a varios cursos).

- Las programaciones se modifican, como es lógico, para adaptarse a las características del grupo, y puede ser que llegues un poco antes o un poco más tarde a un tema.

- Necesitas reunirte con mucha gente para conocer su trabajo y ellos el tuyo y a veces eso es un poco complicado.Todos/as tenemos otras tareas y reuniones.

Beneficios:

- Se saca más partido al tema que se está trabajando. El alumnado tiene un mayor conocimiento y desde más ambitos de lo que está aprendiendo. Es capaz de realizar más asociaciones. Tiene una visión más completa, más amplia, desde más puntos de vista.

- Los docentes, unimos esfuerzos. También le sacamos más partido a nuestras clases. Reforzamos o refuerzan nuestro trabajo.

• ¿Cómo podría adaptar estas estrategias a la situación actual?

Plantear dos o tres proyectos, que podrían ser para toda la Etapa educativa, facilitaría mucho las cosas. No estar pensando en las 10 unidades de un  curso, las 12 de otro, las 8 de otro... 

TAREAS DE LA PRIMERA SEMANA

1º TAREA : RECOGER ARGUMENTO A FAVOR Y EN CONTRA:

           ABP   VS  INSTRUCCIÓN DIRECTA

	ABP	INSTRUCCIÓN DIRECTA
PUNTOS FUERTES	·      Es más motivadora para el alumnado. ·      Se basa en un trabajo más cooperativo, donde cada alumno/a tiene un papel dentro de su grupo pero debe preocuparse también de todo el proceso. ·      Se potencia el desarrollo de las competencias: aprender a aprender, competencia digital… ·      El alumnado es un participante activo de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. ·      Clima de clase enriquecedor. Los diferentes grupos van dando forma al proceso a partir de sus aportaciones y avances. ·      Es un trabajo más interdisciplinar. Busca sacar el máximo partido de todas las áreas respecto a ese tema.	·  El profesorado suele estar más cómodo en esta metodología. La conocen, se sienten más seguros. · Control de todo el proceso. Muy dirigido. (Puede considerarse un punto fuerte, pero también uno débil). · Mayor control de la clase.
PUNTOS DÉBILES	·      La falta de formación del profesorado se transforma en inseguridad y miedo. ·      A veces no se dispone de los dispositivos informáticos necesarios o estos fallan continuamente. ·      Requiere que los proyectos estén bien definidos. Necesitan de un trabajo anterior muy grande.	·      Es “más de lo mismo”. Llegando a convertirse en algo monótono, aburrido. ·      El peso de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje recae sobre el profesorado.

2º TAREA: PRESENTA, DESCRIBE Y ANALIZA UN PROYECTO DE REFERENCIA

He tomado como referencia uno de los proyectos que nos ha proporcionado el Equipo directivo durante este curso. Se títula: LAS OLIMPIADAS del CEIP Teresa Beltrán de Lis   - Cadreita (Navarra). Elaborado por: 

Una de las razones por las que lo he escogido es porque es un tema que trabajo en mi área: Educación Física.

Parte del Proyecto "Samsung Smart School Avanzado" , dirigido al alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria. Está elaborado con una metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos con dispositivos móviles. 

Se va a desarrollar a lo largo de todo el curso académico. 

En él están implicadas las áreas de Educación Física, Plástica, Música, Inglés, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.  

Creo que también podría estar el área de matemáticas: unidades de medida (longitud, peso, tiempo), números ordinales, operaciones con decimales, geometría (perímetros, áreas, figuras geométricas).

El esquema de las tareas del proyecto es el que os muestro a continuación:

Tomando como referencia el cuestionario de valoración de Proyectos de Aprendizaje from Conecta 13, creo que los objetivos de aprendizaje están bien definidos. Pretende que el laumnado tenga un mayor conocimiento de "Las Olimpiadas" para luego organizar unas.

1. En cuanto a la Programación del Proyecto:

Detalla los Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje de todas las áreas implicadas y que se van a desarrollar en el proyecto. Que se corresponden con las establecidas en el currículo oficial.

No hace referencia al desarrollo de las competencias básicas. 

No se hace referencia a distintos roles dentro de los alumnos. 

2. En cuanto al Análisis del Proyecto:

Si hay buena relación entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.

No se hace referencia a los objetivos específicos del Proyecto (parte de las preguntas claves).

No parece que esté muy detallado cómo se realizará la exposición de la tarea final.

No hay una secuencia temporal detallada.

Sí que me parece que el reto propuesto es adecuado a la edad del alumnado y que el profesorado pone a disposición del alumnado su conocimiento.

Sí hay oportunidad para utilizar diferentes estrategias de aprendizaje.

Parece que tiene una estructura cooperativa (trabajo en grupos, trabajo en parejas, uno graba, búsqueda de información de un aprueba, o de otra prueba...) pero no está muy definida.

4. En cuanto a la Revisión y Evaluación:

Hay varias estrategias de evaluación: cuestionarios, rúbricas, cuaderno de registro...

Sí hay elementos de autoevaluación y también una respuesta por parte del profesor regular acerca del trabajo que realiza el alumno. 

3º TAREA: DISEÑO DEL PROTOTIPO

He decido escoger el proyecto que inicié con una compañera este curso en un seminario de formación en ABP. 

Imagen de un CANVAS 

TÍTULO: TODOS/AS PODEMOS AYUDAR

ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO: TODA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA